經學校推薦、教育部“青年骨干教師出國研修項目”遴選，筆者于2008年1月至2009年1月在加拿大曼尼托巴大學Asper商學院做了為期一年的訪問學者，并對歐美商科教育模式進行了深入觀察，希望對國內商科教育有所借鑒。
　　一、學科部門與專業(yè)設置曼大是加拿大歷史最悠久的大學之一，連續(xù)多年被McClean雜志評為加拿大最佳的前5名大學，其商學院是該校最好的科系之一，曾排全加拿大第二名。Asper商學院主要有六大學科：會計與金融、工商管理、營銷、供應鏈管理、精算研究中心、物流研究所。大學科下又分別下設具體專業(yè)，如會計與金融下設會計、金融、管理信息系統；工商管理下設管理學、人力資源管理、國際商務等。
　　二、課程結構與培養(yǎng)模式Asper商學院注重培養(yǎng)學生商業(yè)技能、實際案例分析以及與商界人士交流溝通能力與技巧，為學生求職就業(yè)打下了堅實的基礎。
　　在曼大，只有最優(yōu)秀的學生才有資格選報商學院。大學第一年，曼大并沒對學生進行專業(yè)劃分，只進行通識教育。學生在修滿30學分（包括24學分固定課程和6個學分選修課程）后才能選擇專業(yè)。進入商學院后，學生會開始核心課程、專業(yè)課程、商業(yè)選修課和選修課程的學習。學院中所有專業(yè)的核心課程都是一樣的，唯一的區(qū)別在于專業(yè)課。學生只需要修幾門相應專業(yè)的課，就能獲得這個專業(yè)的學位。例如，國際商務專業(yè)學生的專業(yè)課程有 InternationalFinance，InternationalManagement等。從第二年開始，商學院每年都會提供10-11門課程供學生修讀（并沒有我們想象的那么多課程提供），修夠126個學分、GPA不低于2.00，可以申請商學學士學位。
　　三、師資結構與教學模式從師資結構來看，Asper商學院擁有教授28人，副教授12人，助理教授26人。教授的比例達到40%以上。學院每個學科都擁有具有較高學術地位的學術帶頭人，確保本領域的研究保持較高水平。資深學者、社會名流和實業(yè)界人士也是客座或講座教授。
　　此外，學院還有專門的Instructors。這些老師只上基礎課，可以沒有博士學位和科研要求，但課時量較大。
　　從課堂教學模式來看，Asper商學院大多數課程在教室內完成，基于不同的選課情況分為大班（100人）和小班（20-30人）教學。上課形式不僅限于老師講授的形式，而是有更多的師生互動。案例教學和智慧教學模式是一種常態(tài)。任課教授自己或者指定一個學生對案例進行說明和分析，并提出解決問題的手段，鼓勵其他學生從不同的角度來分析同一案例，闡述自己的看法。案例通常都比較簡單，但正是這些簡單的問題更能讓學生接受，激發(fā)學生們的思考，進而培養(yǎng)和挖掘學生深度思考的能力。另外，幾乎所有老師都要求每個學生必須在課堂上做現場展示，這是很重要的一個環(huán)節(jié)，占平時成績的權重很高。這樣的方式可以使每個學生都在這門課程中得到專業(yè)知識和表達能力的雙重鍛煉，培養(yǎng)了團隊合作精神，對以后從事商業(yè)活動非常有好處。
　　從學生課后作業(yè)模式來看，Asper商學院專業(yè)課程課后作業(yè)主要以實踐為主。老師對學生們的平時作業(yè)和課程論文打分非常嚴格，要求學生必須獨立完成，杜絕抄襲。學校規(guī)定，作業(yè)、課程論文中凡發(fā)現抄襲行為，均按作弊行為處理，并依情節(jié)輕重，直至開除。
　　國外商學院盡管課程并不是很多，但非常重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，如適應能力、創(chuàng)新能力以及協調溝通能力等。國內商學院課程設置缺乏系統性、各專業(yè)分的過細、商科不同層次之間課程設置的銜接和協調方面存在不足，并且與研究生課程缺乏區(qū)分度。國內多數商學院并沒有摸索出有效的人才培養(yǎng)模式，尤其對本土工商業(yè)經典案例缺乏歸納、分析；教學方法以單向課堂講授為主，師生之間互動較少；學生培養(yǎng)過程中嚴重脫離市場真實環(huán)境。我國當前從事商科教育的師資絕大多數“純學院派”，本身沒有實踐的經歷，對工商實踐的不了解甚至有所誤解。所以我們看到，盡管歐美模式下學生課堂實際學習時間遠遠低于國內學生，但學生獨立思考和運用知識的能力普遍較強，這種對比在筆者考察的諾丁漢大學（中國）和香港浸會大學商學院也得到印證。