俗話說(shuō)，“名師出高徒”，又說(shuō)，“師傅不明徒弟拙”。前者是從正面說(shuō)教師的重要性，后者則是從反面說(shuō)教師的重要性。職業(yè)教育要想高質(zhì)量發(fā)展，就必須有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍 , 對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的迫切需求，在當(dāng)下職業(yè)教育比其他類(lèi)型教育尤甚。這是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期待，以及職業(yè)教育自身高質(zhì)量發(fā)展決定的。
　　高素質(zhì)職教教師要具備三個(gè)方面的能力教師是職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教育改革政策若要取得良好的效果，離不開(kāi)一線教師的支持和踐行。如果教師自身對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革沒(méi)有動(dòng)力，缺乏積極性，那么無(wú)論再怎么完美的文件也無(wú)法取得理想的效果。了解學(xué)生是做好教師工作的基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的教育分流框架下，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面存在諸多不足，這就需要職業(yè)教育教師投入更大的智力和精力，并努力創(chuàng)新自身的教學(xué)方式方法。
　　推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命，對(duì)職業(yè)院校教師的素質(zhì)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。高素質(zhì)職教教師需要具備以下三個(gè)方面的能力。
　　一是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐導(dǎo)向是職業(yè)教育教學(xué)的重要特點(diǎn)，這意味著職業(yè)教育教師不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，也需要嫻熟的實(shí)踐能力，否則很難為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐指導(dǎo)。然而，目前職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力尚嫌不足，普遍存在實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。短期的企業(yè)實(shí)踐杯水車(chē)薪，很難從根本上提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
　　二是教育教學(xué)能力。由于現(xiàn)有的職業(yè)教育教師很多沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，更沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能教學(xué)法，所以在教育教學(xué)能力方面亟待提高。
　　三是自我學(xué)習(xí)能力。一個(gè)不懂得與時(shí)俱進(jìn)、自我學(xué)習(xí)的教師不是合格的教師，更難成為優(yōu)秀教師。對(duì)職業(yè)教育教師而言，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境的復(fù)雜性、生產(chǎn)技術(shù)更新的快速性和職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性等，更需要其具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。
　　現(xiàn)有職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系存在諸多不足高素質(zhì)的職業(yè)教育教師從何而來(lái)？主要有兩種，一種是引進(jìn)，一種是培養(yǎng)培訓(xùn)。職業(yè)教育需要從企業(yè)引進(jìn)一定數(shù)量的兼職教師，但比例不宜過(guò)大，否則會(huì)影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，關(guān)鍵在于建立完善的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。
　　按照英國(guó)學(xué)者詹姆士·波特的劃分方法，師范教育可以劃分為三種不同的模式——定向型的師資培養(yǎng)模式、非定向型的師資培養(yǎng)模式和就業(yè)培訓(xùn)的師資培養(yǎng)模式。
　　改革開(kāi)放后，我國(guó)開(kāi)始獨(dú)立設(shè)置一批職業(yè)技術(shù)師范院校，對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行不同于普通中小學(xué)教師的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，逐漸建立定向型的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。
　　鑒于獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職業(yè)教育師資在數(shù)量上和質(zhì)量上都不能完全滿足職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的需求，從上世紀(jì) 80 年代中期開(kāi)始，原國(guó)家教委開(kāi)始支持在普通本科院校設(shè)立二級(jí)學(xué)院（職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院），參與培養(yǎng)職教師資。從此，職業(yè)教育教師培養(yǎng)逐漸從定向型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)為非定向型培養(yǎng)模式，職業(yè)技術(shù)師范院校的師范功能則逐漸淡化。
　　為了破解職業(yè)教育教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)未能有效開(kāi)展的難題，1999年，國(guó)務(wù)院提出依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)建設(shè) 50 個(gè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。由此，我國(guó)初步形成職前與職后相結(jié)合、三種方式并存的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。
　　隨著形勢(shì)的發(fā)展，這樣的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系逐漸暴露出諸多不足。
　　其一，重理論、輕實(shí)踐。無(wú)論是獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，還是普通本科院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，或是國(guó)家職教師資培訓(xùn)基地，均存在這一問(wèn)題。從根源上，主要在于未能把職業(yè)教育當(dāng)作一種獨(dú)立的教育類(lèi)型來(lái)看待，習(xí)慣于直接移植普通教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方式。
　　其二，重專(zhuān)業(yè)，輕教學(xué)。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，教師所從事的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大多與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相近，但自己精通專(zhuān)業(yè)與把掌握的知識(shí)和技能教給學(xué)生是兩回事，一個(gè)不懂得教育教學(xué)方法的教師，很難成長(zhǎng)為一個(gè)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。從現(xiàn)有的培養(yǎng)方式來(lái)看，職業(yè)技術(shù)師范院校與普通本科院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院都將重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)上，而忽視了教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。
　　其三，行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高。比較突出的問(wèn)題是，教育部門(mén)仍然是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要承擔(dān)者，行業(yè)、企業(yè)參與不夠。作為一種典型的跨界教育，職業(yè)教育師資培養(yǎng)也應(yīng)該具有鮮明的跨界特點(diǎn)，否則培養(yǎng)的人將很難開(kāi)展高質(zhì)量的職業(yè)教育教學(xué)。
　　其四，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)。職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)職前和職后接續(xù)的不間斷的過(guò)程，這就要求職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系。然而現(xiàn)實(shí)情況是，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)，二者沒(méi)有清晰的功能分工和前后照應(yīng)，培養(yǎng)沒(méi)能發(fā)揮出在教師成長(zhǎng)中的基礎(chǔ)定向作用，培訓(xùn)也沒(méi)能發(fā)揮出在教師成長(zhǎng)中的提升作用。
　　高素質(zhì)職教教師需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)體系為解決這些不足，必須從源頭上改革已有的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特點(diǎn)的新型職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。
　　第一，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)（科技）師范大學(xué)（學(xué)院）的龍頭帶動(dòng)作用。職業(yè)技術(shù)師范院校為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批職業(yè)教育教師，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育理論和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究方面也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。最近十多年，由于高等教育變革和整體上教師教育政策轉(zhuǎn)向的影響，職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)受到?jīng)_擊，有的改了校名試圖向綜合類(lèi)院校轉(zhuǎn)型，即使沒(méi)改名字的也弱化了職業(yè)教育教師培養(yǎng)職能。事實(shí)證明，我國(guó)既不能照搬別的國(guó)家職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的做法，也不能亦步亦趨地模仿普通教育的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。必須在繼承過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建獨(dú)立的新型職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。當(dāng)務(wù)之急是，國(guó)家要建立若干所技術(shù)師范大學(xué)，鼓勵(lì)和支持職業(yè)技術(shù)師范院校重振職業(yè)教育教師培養(yǎng)的雄風(fēng)。
　　第二，鞏固有資質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)教育教師的普通本科院校的主體作用。與職業(yè)技術(shù)師范院校相比，普通本科院校的辦學(xué)歷史一般更為悠久，且在綜合實(shí)力上更具優(yōu)勢(shì)，部分專(zhuān)業(yè)的建設(shè)水平也更為成熟。有關(guān)部門(mén)應(yīng)該根據(jù)職教教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，支持有條件的普通本科院校承擔(dān)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，加大經(jīng)費(fèi)支持，使其發(fā)揮職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主體作用。
　　第三，突出企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地和職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)基地的兩翼作用。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，僅僅依靠學(xué)校教育是無(wú)法解決的，它必須依托企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)工作環(huán)境。為此，政府部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)政策，吸引一批企業(yè)建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，并積極參與到職業(yè)教育教師培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。同樣，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該在職業(yè)教育教師培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。職業(yè)學(xué)校不僅是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的受益者，更應(yīng)該是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的參與者。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)師范院校以及普通本科院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的合作，建立一批高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
　　第四，加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)職前階段與職后階段的銜接。無(wú)論是職業(yè)技術(shù)師范院校，還是普通本科院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，都應(yīng)該加強(qiáng)與職教師資培訓(xùn)基地的銜接，包括課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案實(shí)施、教材使用等方面，有效形成職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的完整體系。（作者系江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)、研究員）報(bào)道來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2018 年 11月 20 日第 09 版“職教周刊”