小學(xué)科學(xué)教育改革的新思路科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不僅對從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義，而且是社會文化轉(zhuǎn)型中，基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的突破口。
　　目前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，普遍存在著重事實判斷輕價值判斷、重經(jīng)驗積累輕生活體驗、重知識傳授輕科學(xué)精神培養(yǎng)等問題，并由此帶來科學(xué)教育功能片面、內(nèi)容窄化、概念理解淺層化、理論與實踐相脫節(jié)、學(xué)習(xí)評價維度與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相割裂，問題意識缺失等現(xiàn)象。我校校長劉春明帶領(lǐng)學(xué)術(shù)研究團隊，以馬克思主義實踐哲學(xué)和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指導(dǎo)，發(fā)揮我校幾十年來專注科學(xué)教育研究和實踐的優(yōu)勢，圍繞小學(xué)課程改革實際，探索深度探究式學(xué)習(xí)模式、機制、方法和策略，為我國小學(xué)科學(xué)教育的改革，特別是探究式科學(xué)教育的發(fā)展提供了一個可資借鑒的樣板。該項研究獲得了2018年國家級教學(xué)成果二等獎和省級教學(xué)成果一等獎。
　　深度探究式學(xué)習(xí)的新理念深度探究式學(xué)習(xí)是兒童社會化成長中科學(xué)與人文素質(zhì)融合發(fā)展的基本途徑，也是推進小學(xué)科學(xué)教育改革與發(fā)展的基本途徑，是從“做中學(xué)”向“學(xué)中思”的提升。對于習(xí)慣于摹仿式學(xué)習(xí)的我國兒童教育，深度探究式學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式的啟迪，更是一種學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至人生哲學(xué)思辨的奠基。
　　《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出“小學(xué)科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使他們獲得良好的科學(xué)教育”，要為學(xué)生“今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”，并提出“促進學(xué)生主動探究，突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機會，強調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力，重視科學(xué)與人文的結(jié)合，求善求美教育與求真教育的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)倫理精神和熱愛科學(xué)的品質(zhì)?！?br>　　研究團隊研討確立了“激趣 善誘 體驗反思”的深度探究學(xué)習(xí)模式，把立德樹人、回歸教育本真放在小學(xué)科學(xué)教育的突出地位，關(guān)注小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的人格形象及其情商與智商的統(tǒng)一、教育本質(zhì)和科學(xué)本質(zhì)的統(tǒng)一對健全人格形成的啟蒙意義，堅持科學(xué)課學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)具有知識、情操、健康成長、全面發(fā)展為根本動機，著眼于未來學(xué)生的知識、能力和倫理的協(xié)調(diào)發(fā)展為終極觀照。因此，深度探究學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)行為的高情感投入和高行為投入，強調(diào)復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，是體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念的一種高級思維方式的學(xué)習(xí)。
　　這種學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生在探究中的主體地位。有效解決了以往科學(xué)教學(xué)中始終難以擺脫的傳統(tǒng)教育模式下形成的“單向度”小學(xué)生培養(yǎng)的困局，為小學(xué)教育回歸教育本真提供了一個嶄新的路徑。
　　在實驗區(qū)中各學(xué)校以“激趣、善誘、體驗、反思”的深度探究式學(xué)習(xí)模式聯(lián)結(jié)起教師和學(xué)生雙方的探究任務(wù)，有效地推動了深度探究式學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。在具體的實施過程中，輔之以“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計研究”“深度探究式教學(xué)過程研究”和“主題活動研討”等活動，為“深度探究學(xué)習(xí)”理念在課堂上真實發(fā)生準(zhǔn)備了切實有效的應(yīng)對策略。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計研究旨在將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄繉W(xué)習(xí)”為中心，突出學(xué)生的主體，重視在探究的過程中，用真實問題、真實情境的再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生解決問題的方法，培育學(xué)生的科學(xué)思維和價值觀。真正實現(xiàn)科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育在學(xué)習(xí)目標(biāo)中得以落實。
　　深度探究式教學(xué)從問題出發(fā)，分析學(xué)情、創(chuàng)設(shè)情境，對科學(xué)課堂進行的重新設(shè)計，是對教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”兩方面矛盾運動的預(yù)判。集體備課、“同課異構(gòu)”及學(xué)前預(yù)設(shè)、學(xué)中檢驗、學(xué)后對照反思，將深度探究中的“求異”與“求同”作辯證的統(tǒng)一，通過問題情境的多樣化促成教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化。2016年開展的“5E方法在科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究”，將“質(zhì)疑”“批判”“思辨”“反思”結(jié)合到具體的學(xué)習(xí)實際中。2017年開展的“STEM教育對小學(xué)科學(xué)深度探究學(xué)習(xí)的影響的研究”，對如何在科學(xué)學(xué)習(xí)中加強科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面進行了專項研究，通過一定范圍內(nèi)開展“STEM活動”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師在教學(xué)中始終站在科學(xué)教育發(fā)展的前沿，組織學(xué)生做其最感興趣的科學(xué)科目。
　　深度探究式學(xué)習(xí)的新評價體系研究團隊還建構(gòu)了一整套確保小學(xué)深度探究學(xué)習(xí)實現(xiàn)的考核評價機制，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、實施以及反思等視為一個有機系統(tǒng)，綜合深度探究學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)、生活體驗、教學(xué)組織、課前、課中、課后的反思，建構(gòu)了分層與整體相結(jié)合的評價、自我評價與相互評價、形成性評價與終結(jié)性評，確保小學(xué)深度探究學(xué)習(xí)評價的整體性和連續(xù)性。兼顧實驗學(xué)校、教師、學(xué)生的特點，以利于深度探究式學(xué)習(xí)活動中的全面協(xié)調(diào)開展，并據(jù)此設(shè)定了“1+2+X”的評估體系，即“1”看興趣培養(yǎng)；“2”看科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；全程看多因素 （即“X”）探究學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。整個評價體系均以動態(tài)評價為主，以靜態(tài)評價為輔，側(cè)重評價教師和學(xué)生在深度探究式學(xué)習(xí)中的成長狀態(tài)，將關(guān)系學(xué)生和教師未來角色發(fā)展與反思能力培養(yǎng)放在課堂教學(xué)的重要節(jié)點上加以考察，倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生和教師形成階段的多向選擇與多元成長，最大限度地促進了知識評價向過程評價、文化評價的轉(zhuǎn)變，并以此帶動了小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的教師隊伍和管理者隊伍的觀念轉(zhuǎn)變與素質(zhì)提升。
　　深度探究式學(xué)習(xí)研究的新成果劉春明校長和她的研究團隊創(chuàng)建了高師院校與小學(xué)的深度探究式學(xué)習(xí)研究共同體，完成了10部小學(xué)科學(xué)課校本教材，開發(fā)出《科學(xué)教育教學(xué)論》 《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計》兩門原創(chuàng)課程分別被教育部評定為第一、二批國家級精品資源共享課程。《小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計與實施》成為全國小學(xué)教育特色專業(yè)教材，實現(xiàn)了教育理念創(chuàng)新和教育實踐創(chuàng)新，推進了中國特色社會主義科學(xué)教育在小學(xué)階段的實踐。
　　通過《激趣 善誘 體驗 反思：小學(xué)科學(xué)深度探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐》這項教改研究，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決與技術(shù)應(yīng)用等核心素養(yǎng)，有利地促進了科學(xué)教師教學(xué)能力的提升，參與研究和實踐學(xué)校的科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
　　教育家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，這項改革成果中提出的深度探究式學(xué)習(xí)理念和教學(xué)操作框架，對我國小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)，乃至國民科學(xué)素養(yǎng)的提升具有開創(chuàng)意義。該成果取得的成功經(jīng)驗，在新一輪基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革中具有很大的應(yīng)用推廣價值。